通过激素的调节教学设计,通过激素调节的教案

高中生物。激素调节。。

微量和高效：激素在血液中含量很低，但能产生显著的生理效应，这是由于激素的作用被逐级放大的结果。通过体液运输内：分泌腺产生的激素扩散到体液中，由血液来运输，临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。

生长素与细胞分裂素：植物的生长表现在细胞体积的增大和细胞数目的增多，生长素能促进细胞伸长，体积增大，使植株生长；而细胞分裂素则是促进细胞分裂，使植株的细胞数目增多，从而促进植物生长。

概念：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节。动物机体通过各种内分泌腺分泌的激素，间接调节动物机体的活动。

常见的内分泌腺有垂体（分泌生长激素）、甲状腺（分泌甲状腺激素）、胸腺（分泌胸腺激素）、肾上腺（分泌肾上腺激素等）、胰岛（分泌胰岛素）、卵巢（分泌雌性激素等）、睾丸（分泌雄性激素等）等。

在生物化学中也指一个代谢反应的终产物（或某些中间产物）对生化反应关键酶的影响。

凡是随着体液运送的物质所进行的调节都叫体液调节，如二氧化碳的调节；氢离子的调节；激素调节等。因此激素调节属于体液调节的一种。而神经—体液调节是指既有神经调节，又有体液调节。

激素分泌的调节方式

人体内激素分泌的调节可归纳为下列五种： ①神经系统对内分泌系统分泌激素的调节； ②下丘脑垂体靶腺轴的反馈调节；③靶腺间的相互调节；④代谢物质反馈调节；⑤自然界对激素分泌的影响。

激素的分泌通过直接反馈调节和自我反馈调节的方式进行自我调节。直接反馈调节：许多激素都参与体内物质代谢的调节，这些受激素调节的物质代谢改变，导致血液中的理化性质发生变化，又反过来调节相应激素的水平。

激素的调节方式：上级内分泌腺对下级内分泌腺的调节；负反馈作用；酶的分步裁减调控；多元调控。大多数激素对代谢有促进作用，也有少数激素具有抑制作用。

反馈作用。其中反馈作用分为正反馈，负反馈两种方式。比如甲状腺激素的释放就是负反馈调节，正反馈一般在自然界的调节中，人体几乎没有。

生长激素的分泌调节 （1）下丘脑GHRH和GHIH的双重调节：前者起促进作用，后者则起抑制作用。一般认为，GHRH对GH的分泌起经常性的调节作用，而GHIH则主要在应激等刺激引起GH分泌过多时才对GH分泌起抑制作用。

体内糖皮质激素的分泌主要受下丘脑-垂体前叶-肾上腺皮质轴调节。由下丘脑分泌的促肾上腺皮质激素释放激素（CRH）进入垂体前叶，促进促肾上腺皮质激素（ACTH）的分泌，ACTH则可以促进皮质醇的分泌。

七年级上学期生物教学工作计划范文收藏

1、初一生物教学工作计划1 伴随秋天的脚步，我们踏入了一个新学年的开始。

2、初一生物教学计划篇1 教学目标 通过义务教育阶段《生物学》（七年级下册）课程的认识、学习，学生们能够获取到各方面知识，作为科任教师，我制定了以下学习计划，促进生物教学的顺利完成。

3、在新的学期里本人将继续担任七年级x班的生物教学工作，为了出色的完成本学期的教学任务，我必将认真地做好教学工作。

4、或许你正在查找类似初中生物教学个人工作计划范文这样的内容，为防遗忘，建议你收藏本页！ 初中生物教学个人工作计划范文 篇1 指导思想 以全日制义务教育生物课程标准为依据，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要。

5、生物知识、现象与人类密切相联，学生对生物现象产生疑问多，但八年级学生通过一学年对生物学的学习，对生物学的基础知识掌握较好，已具备一定的实验能力，大部分对本科的学习兴趣浓厚。

《植物生长素与植物生长》教学反思

1、《植物生长素与植物生长》教学反思1 建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。

2、教学反思 学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜测到植物的生命活动也受到某种方式的调节。

3、植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。 教学目标 知识与技能 （1）识记向性运动的概念。 （2）概述植物生长素的发现过程。

4、如《生长素发现》一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。

5、初二生物教学反思篇1 导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

6、反思一：生长素的生理作用教学反思 本节课由于充分挖掘教材与生活实际的联系，用玉米胚芽鞘重现科学家的部分实验探究过程，学生在探究过程中很活跃，通过严密的逻辑推理，由浅入深地探究问题，引导学生的思维活动。

标签：激素调节通过教学设计教案